语言表达能力对幼儿智商进步有重大意义，口语能力的培养是幼儿期练习的要紧环节，会对幼儿未来的性格、人格、人际交往能力有要紧的影响。下面我们为大伙带来了怎么样提升幼儿英语口语表达能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升幼儿英语口语表达能力
1、丰富的生活是幼儿语言进步的源泉
父母有意识地让孩子多察看各种事物，扩大孩子的眼界，鼓励孩子多提问，当然父母也要认真对待他们提出的问题，从而树立孩子开口说话的信心。丰富孩子说话的内容是提升孩子口语表达能力的首要条件。
电视少儿节目，让孩子模仿正确的语言，学习表情，领会语调，增加词语量，使孩子在潜移默化中提升口语表达能力。
2、与孩子多交流，让孩子多讲
幼儿中后期，父母指导孩子看图讲述、续编故事、讲故事，让孩子察看一些有教育意义、形象突出、色彩鲜艳的幼儿读物，图画书等，用一连串的问题引导幼儿按顺序注意观察图片中有哪些，他们分别在做什么，在什么地方什么时间发生了一件任何事情。
如此不但启发幼儿加深对事物形象的认识和记忆，而且能激起幼儿的兴趣和想象，让孩子去察看推论，先指点给孩子考虑的路子，再教给孩子表达的技能。使用点拨启发的方法提出新词，而不是把新词强加给孩子，让孩子乐于同意。孩子动脑又动口，把平常获得零星分散的词语起来，把美好的情感、愿望用生动的口头语言表达出来，是幼儿愿学愿做的。
3、在、宽松的环境下学习
有了教师及父母的支持和鼓励，孩子就会有交流的愿望，他的潜力才能就会被充分挖掘，从而积极参与到活动中去。同时大家还应多给孩子留一点交流的时间和空间，让孩子拥有充分表达的机会。在活动中帮助孩子探寻交流的对象和交流的内容，并且让幼儿体验交流带来的乐趣。
一次又一次成功的交流活动，不只为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感觉到其中的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这类积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
提升幼儿英语口语表达能力
创设适合的语言环境，是培养幼儿口语表达能力的基础。
陈鹤琴觉得：“注意环境，借助环境，环境是最好的教具。”环境就是教育，创设好的语言交往环境，可以使幼儿的口语表达能力得到训练。
1、 创设平等和谐的心理环境，让幼儿想讲话。
幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的1日生活对他们来讲都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺少安全感，致使有的幼儿变得“沉默寡言”。这个时候教师应擅长发现，要去创设一个宽松的谈话环境;当首次见到每个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会渐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
因此，大家教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住机会有意识地将活动室布置成童话般的世界，设计各式各样的语言角，如：阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。
使幼儿从感情上得到满足，想到老师象母亲一样可亲可信。陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望，激起他们说话的兴趣，使幼儿有话想说，有事想讲。
2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。
从实践中我领会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有益于幼儿的口语表达能力的培养。所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打高兴扉自由地与教师、同伴交流;结合小班幼儿好动、好问特征，在1日日常，有意为幼儿创造条件自由说话，借助所有机会尽量地增加对幼儿口语的刺激，提供给他们很多的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在一同游戏与活动中学习和进步口语表达能力。
如此可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。天天借助来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的同意很多相应的词语，如：“你早”、“谢谢”、“再见”、“漂亮”、“干干净净”、“整整齐齐”、“真可爱”、“不慌不忙”等;结合幼儿生活和拓展创造性游戏，如：一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿渐渐地用数目词：条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了口语的练习。
除此之外，在户外活动中，幼儿特别喜欢玩滑滑梯，攀登架等，他们可以一个人不声不响地上上下下玩得很长时间，我便抓紧机会和他们交谈，并有意促进小朋友互相交谈，老师从中指导，如：我指着檀简站着的格子说：”这是你的家吧，快请我进来做客。”檀简非常感兴趣的说：“老师，你请进……”这个举动吸引了其他幼儿踊跃介入对话、交谈。
同样在户外自由活动，玩器械等活动时，我有意让幼儿进行口语训练，如：玩圈时让他们说：“我在学小兔跳圈”、“我在用圈圈开汽车”、“我在玩套圈”等。玩球时，让他们说：“我拍球”、“我滚球”、“我传球”、“我在投篮”。还有：“我在拉小拖车”、“我抓老鼠尾巴”、“我跳羊角球”等。
在教师的启发引导下，孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。我常常看到孩子们自己组织起来，借助石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提升口语表达能力。
渗透1日活动的每个环节是培养幼儿口语表达的有效渠道。
词语是构筑语句的最小单位，学会词语的数目，直接影响幼儿进行言语交往能力和思维的进步，因此，要看重丰富幼儿词语的工作，并运用词构成句子。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语和刺激，都是对他们听说能力的练习;我常常借助平时生活每个环节来丰富幼儿的词语并培养幼儿的口语表达能力。
1、借助体育活动时间
借助体育活动和户外活动，让幼儿表演形象动作，充分发挥幼儿察看能力，丰富词语，训练口语讲述;如：幼儿做走、跑、跳、拉、抬、搬、提等动作后再说很多短句“我在跑”、“他在抬”、“我用单脚跳”、“你搬得动平衡木吗?”等等，或者请能力强的幼儿相互表演讲述表达“我模仿小鸭走”“我表演青蛙跳”“我做小鸟飞”“我是小鸡在吃米”等等，幼儿的积极性高、争先恐后来讲述，自告奋勇来表演自己设计的动作并表达;如此无声无息即训练了表现力，又提升了口语表达能力。
结合体育游戏，教给幼儿一些正确相处的常用语言，是丰富词语、练习短句的主要渠道。3岁幼儿喜欢做体育游戏。
在游戏中加上简单的游戏情节，既丰富了游戏内容，又达到动静配合练习了口语;如：在打游戏“抓鱼”，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一条鱼”“我又捉了一条鱼”“我捉了很多条鱼”“这类鱼真漂亮，非常不错吃，大家一块儿煮鱼吃”……如此持续的丰富词语、训练短句，在自由轻松愉快的环境下培养训练了幼儿的口语表达能力。
2、借助散步时间
大家都了解具体形象思维是小班幼儿明显特征，他们对具体形象的事物有兴趣，形象记忆能力比较强，因此，幼儿对直接感知事物时出现的词理解得快，记忆得牢。所以，借助户外散步参观公园，观赏花卉等，我有目的的引导幼儿边察看边讲述;如：老师问：“你看花圃里有哪些颜色的花?”幼儿答：“我看到了红颜色的花。”
“我看到白颜色的花。”“我看到黄颜色的花。”等，接着我趁热打铁，引导幼儿可以用一句好听的话来讲：“花圃里盛开着五颜六色的花”;他们立刻模仿表述，常常如此强化训练，日渐地大部分幼儿能扩散运用五颜六色词说出不一样的句子;如：“我看到五颜六色的气球在天上飞。”“小朋友穿着五颜六色的衣服。”“五颜六色的雨伞真漂亮。”说明幼儿对该词已经消化吸收了。
散步时常常指导幼儿察看自然角中植物、动物的变化，和他们一块给花浇水、给鱼换水、喂食;孩子们察看谈论，林子然说：“这水真清，鱼在水里游来游去，真可爱。”陈尔均用手摸仙人掌时说：“这里有刺，硬硬的尖尖的，感觉会疼。”陈玉河用手抓枇杷核时说：“枇杷的核真光滑，我抓不住它，溜掉了。”如此有意让幼儿每时每刻的在动中说、看中说、想中说，口语不断进步提升。
3、借助阅读时间
幼儿很喜欢图书、电视动画片等，色彩鲜艳、形象生动的画面深深吸引了他们的注意力，尤其是好的动画片中的语言通俗、精炼、易懂，给幼儿提供了学习规范性的语言榜样，视听结合，幼儿在具体形象的艺术性语言、画面中边说边看。
如：“小猪盖房屋”“下雨的时候”“小兔乖乖”“拔萝卜”“大伙爱清洗”“熊母亲的过生日”等里面重复性语言多，合适小班幼儿，有意识引导幼儿在理解内容基础上有目的的训练对话;并组织指导幼儿进行以上文学作品的表演游戏，让孩子们边动边说，从开始的模仿到自由想象发挥说，激起幼儿强烈地表述欲望，促进口头语言的进步。
家园合作，协力提升幼儿口语表达能力。
父母是幼儿的第一任教师。幼儿大多数时间是在家庭中渡过的，幼儿的言语直同意父母的影响和暗示，因此父母对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重有哪些用途。大家不只在幼儿园加大推行对小班幼儿口语表达能力的培养，而且引导父母重视对小班幼儿口语表达能力的培养，争取家园一同配合，起到事半功倍的成效。
如：大家常常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计多姿多彩的游戏，让父母一同参与，既知道大家的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固;同时鼓励父母每天与幼儿交谈15至20分钟，既知道幼儿在园状况，又能促进幼儿口语表达的提升和加大亲子交流。
在此基础上还举办各类有关口语表达方面的经验交流、语言游戏观摩活动、家园联欢等活动，获得父母配合，使父母看重起来并参与到进步幼儿口语表达能力的计划之中，促进父母能步调一致地与大家一同配合进行培养。
提升幼儿英语口语表达能力
结合生活实质让幼儿“想说”
在幼儿园语言教育活动中，有的教师需要孩子对教师提出的问题动脑筋想了解后，再说源于己的想法和见解，但结果总是不尽如人意。孩子们要么什么也不说，要么说一些与教师问题无关的话，或者重复教师说过的话，而不是针对问题进行有关的考虑和回答。
这有来自课程设计偏难偏怪、脱离幼儿实质生活方面是什么原因，有源于教师没正确引导孩子回答问题方面是什么原因，也有源于教学氛围、师生关系等方面是什么原因。那样，该怎么样引导幼儿想说呢?
第一，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼儿的生活经验。譬如，在一节中班语言活动上，我把孩子们在小班或者更早的照片拿出来，让孩子们看看他们都是哪个，当孩子们一看原来是自己班上的某某小朋友时，都特别开心。
在这样的情况下，假如教师提出一些贴近幼儿生活的问题，如照片上的孩子与目前有哪些不同，你们喜欢目前的自己还是小时候的自己，是不是还记得小时候发生的事情等，孩子们就会想说、想说。
第二，使用多种形式拓展语言教学，通过各种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。譬如，幼儿对动画片有兴趣，教师可以适合组织幼儿观看动画片，然后让幼儿讲讲自己最喜欢故事中的什么人物、最喜欢看哪一个片段或者情节、都讲了些什么等，让幼儿畅所欲言。教师还可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行角色表演，从而进步幼儿的语言表达和模仿能力。
再第二，选择的语言教育内容要使幼儿感到新奇。因为新奇，幼儿想表达和交流我们的所见所闻，从而进步幼儿的语言能力。譬如，在一节以汽车广告为主题的语言活动上，我第一让孩子们想一想自己见过哪种汽车，自己喜欢哪种汽车，期望汽车有哪些样的功能，假如你是汽车设计师你会设计哪种汽车等。
孩子们立刻热烈地讨论起来:“我喜欢别克汽车。”“我觉得奔驰车最好。”“我要设计一辆可以在水里游的小汽车。”……孩子们的话题越谈论越热烈，这次活动也就达到了我所设计的教育目的。
最后，丰富幼儿的生活，让幼儿有话可说。教师要充分挖掘贴近幼儿生活的教育资源，让他们到大自然和社会中多听、多看、多接触各种事物，以熟知周围的生活环境，丰富生活经验，如此才能有表达的内容，才会有话可说。
因此，教师要有计划、有引导性地带幼儿直接察看大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽和人的衣、食、住、行等。在此基础上，教师可以让孩子们把察看和获悉的内容讲出来，如此既有益于培养幼儿的语言表达能力，又能使幼儿培养擅长察看周围事物和现象的好习惯。
创设宽松环境让幼儿“敢说”
在实质语言教育过程中，很多教师在鼓励幼儿大胆说话的同时，也抑制了他们发言的积极性。在有时候，因为教育内容脱离幼儿生活实质，或者教师对问题的讲解不清楚却极力期望幼儿的回答与自己预先想的相符，一旦小朋友说错了，或者所回答的内容与教师所问的有出入时，有些教师就需要幼儿把教师的问题听了解、想好了再回答，甚至有些教师对那些答非所问或者回答不正确的孩子进行责骂。
久而久之，压抑了幼儿发言的积极性，使其由有话想说却不敢说进步到有话不想说也不敢说。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或别的人交谈，体验语言交流的乐趣，学习用适合的、礼貌的语言交往。
这就需要教师在与幼儿相处的过程中成为他们的朋友，尊重他们，多为他们提供自由表达和自由表现的机会，耐心等待，平等交流，同意孩子的语言方法，满足孩子语言交往的需要，并随时给予帮助和指导。在语言活动中，教师还要特别关注那些不喜欢说话的孩子，对他们多鼓励、多表彰，使其树立信心，积极考虑，大胆发言。
提供语言环境让幼儿“会说”
会说，就是幼儿在学会肯定语法规则的状况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动和富有感染力。幼儿“会说”是多种原因一同用途的结果，但足够的口语实践和丰富的语言刺激是重要。因此，在语言教育中需要做到以下几个方面：
第一，教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散我们的思维。譬如，我在一次以“能干的手”为主题的语言活动中，我先介绍母亲的手能干，举了不少母亲的手能干的例子。然后，我让孩子们说说父亲的手会干什么。孩子们说了一番之后，我再让他们说说爷爷奶奶的手会做什么、警察叔叔的手会做什么，等等。
如此，通过丰富的言语表达，幼儿的语言能力就会在持续的表达中无声无息得到提升。
第二，培养幼儿对日常容易见到的简单标记和文字符号的兴趣，借助图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书本、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。伴随幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，常识经验渐渐丰富起来，能听懂的词语数目也飞速提升。
教师在进行语言教育时，还可以引导幼儿接触出色的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。教师有必要对优美的词语进行适合讲解和造句，使幼儿掌握正确用新词，从而提升语言表达能力，使其语言表达愈加完整、规范，愈加富有感染力。
再第二，教师还可以通过多种方法让幼儿很多地接触规范生动的语言，譬如在语言活动中，借助诸如录音机、电视、广播等媒介，给幼儿更多的语言听力刺激，使幼儿在直观和趣味的情境中训练听力，在无声无息中模仿和学习，不断提升其说话能力。
幼儿园教师提升英语口语
1、创设宽松的谈话环境
刚刚入园的幼儿，因为环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺少安全感，致使有的幼儿变得“沉默寡言”这个时候教师应擅长发现，将他们安置在我们的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话环境，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会渐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住机会，激起他们的说话的兴趣，使幼儿有话想说，有事想讲。
2、在平时谈话中进步幼儿的口语表达能力
日常的谈话是进步幼儿口语的要紧渠道，通过谈话好了解幼儿发音正确与否，词语的学会状况，语言的表达能力进步的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，进步幼儿的口语。
教师通过与单独或少数幼儿谈话进步其口语表达能力
教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的学会每一个幼儿的口语进步水平，增加指导幼儿
>训练说话的机会，准时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的方法：
1、幼儿发音不明确、发单音节多于多音节
幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语进步较慢，出现发音不明确或只发一个单词句。如我班有些小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这样的情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词进步到发多音节的词并放慢讲话的速度，需要幼儿将事情的大意用一句话讲了解。
2、代词用混乱
代词的用法对3-4岁的幼儿来讲相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找母亲，可他却说“我要找***妈啦!”针对他的这样的情况，大家单独与他进行交流，在交流中大家拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。
3、语句不完整、语序颠倒
语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没语言，思维没办法进行，而思维活动的成就需要用语言表达出来。幼儿思维能力的进步和语言能力的进步是同步进行的，幼儿学会语言的过程也就是思维进步的过程，而思维的进步又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的进步。
因为3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，母亲买的，昨天。”这就是幼儿因上述缘由出现的现象，依据这样的情况，大家通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地址、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
让幼儿在与同伴的交流中进步口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流是
幼儿进步口语的另一主要的渠道。在同伴的当中幼儿说话不遭到任何的限制，环境更为轻松。一些口语进步得最好的幼儿还将在其中起到示范、带头有哪些用途：年龄越小的幼儿越爱好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，准时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的进步。
3、家庭中的平时谈话对幼儿口语进步的影响
家庭是幼儿平时生活的主要环境，同时，平时生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词语、进步口语的不少有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常的一些语言多是常见的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。
父母应擅长抓住对幼儿进行语言培养的机会：在教幼儿穿衣时，教幼儿正确叫出各种衣服的名字;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名字;带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
4、做一名善听的老师
老师要掌握倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你好了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提升他的表达能力。
第一要细心，并擅长引导孩子对你讲心里话的欲望
孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都好了解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友突然耷拉着脑袋一声不吭，此时我没不理不睬或急于哄孩子高兴，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说，“告诉我今天和小朋友玩得如何?” “为何今天没玩自己喜欢的玩具?你有哪些话要对老师说吧?”
第二，当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随便打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要了解孩子对十分敏锐。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我常常在孩子说话时用“噢” “是吗” “后来呢”等词汇，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子感觉你确实是在关注他，如此，他才会更乐意地向你倾诉。
平常，为培养孩子向老师倾诉的好习惯，我注意在平常进步与孩子亲密友好、互相信赖的关系。有时还向孩子透露我们的需要及情绪，让孩子了解：原来老师的“心理话”都会对我说呀，我的话也要对老师说。最后我想说“做个善听的老师真好!
